Manifestation scientifique

La qualité du système éducatif n’a pas cessé d’être au centre des débats depuis la réforme de 2003. Cette qualité est de plus en plus érigée en exigence pour l’école en Algérie. En 2000, l’UNICEF propose une définition de la qualité articulée autour de cinq caractéristiques : « des élèves en bonne santé et désireux d’apprendre, un environnement sûr, protecteur et correctement doté, des programmes éducatifs adaptés, des approches pédagogiques centrées sur l’enfant et enfin des résultats conformes aux objectifs nationaux ». Le rapport mondial (2005, 2015, 2016) sur le suivi de l'éducation pour tous, mettant l’accent sur la nature systémique de l’éducation, définit deux indicateurs de la qualité : la réussite scolaire de tous et la promotion des valeurs inhérentes à la citoyenneté et au développement global de la personnalité de l’enfant.
La société dans sa globalité est interpellée en vue de faire de ces deux indicateurs un principe fondamental : un principe qui substitue au paradigme de « démocratisation de la scolarisation», un nouveau paradigme de « démocratisation de la réussite pour tous ». Quand certains medias traitent du problème de l’école en Algérie, deux thèmes sont fréquemment abordés : « sa qualité » et « l’impact des réformes » avec sans doute en toile de fond l’idée qu’il y a entre les deux une relation de cause à effet : « si on n’a pas réussi le défi de la qualité c’est que les réformes successives n’ont pas réussi ». Qu’en est-il au juste ? Cette question alimente les débats sur la scène publique. La refonte de la pédagogie et des programmes, ou ce qu’on croit en savoir, est âprement discutée par les acteurs de l’école et le citoyen souvent dans des échanges qui mêlent arguments scientifiques et opinions premières. Quels regards portent les chercheurs en sciences sociales sur ces questions ?