Devenir et être enseignant en Algérie

Préface 13 Présentation 21 Formation des enseignants, actualité et reconfigurations ici et ailleurs 21 Évolution des paradigmes pédagogiques 25 Interrogations, population d’enquête et démarche 35 Premier chapitre : La formation initiale : modèles et dispositifs 45 La formation initiale des enseignants 45 La formation des enseignants du secondaire 54 Les dispositifs et acteurs de la formation 59 Les acteurs de la formation 68 Conclusion : une formation initiale valorisante, mais peu professionnalisante 69 Deuxième chapitre : La formation de terrain : enjeux et paradoxes du tutorat 77 Les tuteurs : enseignants chevronnés ou formateurs de futurs enseignants ? 71 La formation initiale des tuteurs 75 Les rôles et missions du tutorat 77 Les pratiques tutorales 83 Des compétences des enseignants aux compétences des tuteurs : quel référentiel ? 94 Les stagiaires et la réalité du terrain 99 Le stage : débuts d’une insertion professionnelle ? 102 L’initiation du stagiaire au métier : Préparation d’une leçon ou d’une séquence pédagogique 109 L’enseignant-tuteur : quelle professionnalité selon le stagiaire ? 111 Conclusion : un tutorat aux contours indéfinis 114 Troisième chapitre : L’insertion professionnelle des enseignants débutants : l'épreuve de la classe 133 Le dispositif d’accompagnement institutionnel 119 Le stage post concours : une imprégnation plus qu’une formation pour les enseignants débutants 120 L’organisation pédagogique et programmes 123 L’évaluation de la formation par les nouveaux enseignants : 126 L’accompagnement de la première année d’exercice 130 La mallette pédagogique 136 Les enseignants débutants : l’entrée en fonction 143 L’accès au métier et le choix d’enseignement 145 L’accueil et l’environnement 146 La classe et ses difficultés 149 L’accompagnement 154 Les enseignants débutants dans le secondaire : parcours et difficultés 157 Les observations de classe : les enseignants débutants au collège face à leurs élèves 164 Les inspecteurs : contribution à l’insertion professionnelle des enseignants débutants 172 La première année : l’épreuve du manque de préparation 176 L’intégration dans la communauté éducative 177 Le dispositif d’accompagnement 178 Des compétences à construire 179 Conclusion : de l’accompagnement limité à l’insertion à une pratique de classe conformiste 182 Conclusion générale 187 Bibliographie 199 Annexes 211 Index 237

Lorsque l’école fait face au double défi du nombre et de la qualité, devenir enseignant à l’Éducation nationale dans un contexte de faible employabilité constitue tout à la fois un challenge personnel et institutionnel. La qualité de l’enseignement est principalement liée à la qualité de la formation qui concerne en 2024 près de 11 millions d’élèves et près de 500 milles enseignants. L’entrée en fonction pour les nouveaux enseignants, c’est d’abord l’épreuve de la classe, face à des situations de plus en plus complexes et difficiles. Comment y sont-ils préparés ? Si la place des savoirs d’expérience dans les dispositifs d’accompagnement des futurs enseignants n’est plus à démonter, les contextes particuliers, engendrés par les urgences viennent souvent les secondariser et mettent à nu, tous les présupposés, les non-dits véhiculés par ces mêmes enseignants avant leur intégration. Cet ouvrage est le résultat de données construites à partir d’enquêtes au sein d’équipes de recherche du CRASC, d’entretiens, d’observations in situ et le suivi d’enseignants durant leurs trois premières années d’exercice. Les auteures ont tenté de détricoter les apports mais aussi les faiblesses d’un arsenal réglementaire et de pratiques pédagogiques encadrant le processus de formation initiale et d’insertion professionnelle des enseignants.